En CCQ, au niveau des exigences d'évaluation, le plus haut niveau d'importance, est d'évaluer les compétences disciplinaires  

Dans les exigences d’évaluation en CCQ, le plus important est de développer les habiletés de l’élève, de mettre l’élève en situation de développement de compétence, de lui faire vivre les compétences à travers le dialogue, le plus souvent possible.  (Les éléments de contenu thématique, c’est le plus bas au niveau de l’importance dans les exigences d’évaluation). 

Fréquence d'évaluation des compétences

Concernant la fréquence d’évaluation des compétences à inscrire aux bulletins, certaines règles sont obligatoires, mais il existe aussi une certaine flexibilité qui doit être validée avec le comité des normes et modalités de l’école.

• Obligation : La loi, précisée dans l’instruction annuelle en lien avec CCQ, ne peut pas être modifiée. Ainsi, au premier cycle en CCQ, il n’est pas obligatoire d’attribuer une note au premier bulletin. En revanche, au deuxième cycle, une note doit être donnée à toutes les étapes, sans exception.

• Flexibilité : Toutefois, au deuxième cycle, il est permis de moduler quelles compétences sont évaluées à chaque étape. Selon le comité des normes et modalités de l'école, il est possible de choisir de ne pas évaluer les 2 compétences au premier bulletin. En effet, il doit y avoir une note au premier bulletin, mais pas nécessairement une note par compétence. (L'enjeu avec le secondaire 4 et 5 c'est que des notes doivent être au bulletin à chacune des étapes pour les applications au Cégep.)

Exemples de scénarios que l'enseignant peut choisir de proposer au comité des normes et modalités de l'école en secondaire 4 et 5 pour CCQ

À noter qu'en se référent au cadre d’évaluation qui exige une pondération de 50 % pour chacune des compétences (C1 et C2), chaque compétence doit être évaluée au moins deux fois dans l’année scolaire.

• Ex 1: Étape 1 : C1 (tout en recueillant des traces pour la C1 sans encore lui accorder de note) Étape 2: C2  Étape 3: C1 et C2

• Ex 2: Étape 1 : C2 (tout en recueillant des traces pour la C1 sans encore lui accorder de note) Étape 2: C1 Étape 3: C1 et C2

• Ex 3: Étape 1: C2 Étape 2: C1 et C2 Étape 3: C1 et C2

• • Ex 4: Étape 1 : C2 Étape 2: C1 et C2  Étape 3: C1 et C2
    
    

• À noter: Ce que le parent reçoit comme résultat au bulletin est une note globale pour le cours de CCQ et non par compétence.

• Assurer une rigueur du résultat disciplinaire: Il ne faut pas évaluer une seule compétence et mettre le même résultat pour les deux compétences (C1 et C2). Bien que cela semble ne pas avoir d'impact au premier bulletin, cela fausse les résultats de l'élève sur l'année complète. Il vaut mieux prévoir officiellement avec le comité des normes et modalités de votre école d'évaluer une seule compétence à la 1re étape et de décider si à la 2e étape une seule compétence sera évaluer ou les deux. À la 3e étape, les deux compétences doivent nécessairement être évaluées.

• Ex: Le prof peut faire C2 (éthique) et donc évaluer la C2 à la première étape seulement pour mettre une note au bulletin car c’est obligatoire de mettre une note à la première étape (et ramasser des traces pour la C1 sans mettre une note). Comme le cadre d’évaluation demande 50% C1 et  50% C2, donc pour le rejoindre, il faut évaluer au moins 2x chaque compétence dans l’année dans les bulletins. Le prof peut poursuivre et évaluer C1 à l’étape 2 et à l’étape 3 il doit nécessairement évaluer C1 et C2 ce qui donne un équilibre parfait. (Le prof peut aussi décider d’évaluer juste la C2 à l’étape 1, mais évaluer les deux compétences à chaque fois pour les étapes 2 et 3  parce qu’il peut ramasser plus de traces).

• IMPORTANT: Il est obligatoire de se référer aux critères du cadre d'évaluation pour évaluer les compétences (ainsi qu'aux éléments favorisant la compréhension de ces critères en annexe).

• Autant dans la planification des apprentissages que dans l'évaluation, il faut être équilibré :

• • Il ne faut pas toujours travailler les mêmes explicitations et les mêmes composantes, il faut faire le tour de toutes les explicitations et composantes, idéalement deux fois minimum dans l'année (pour pouvoir porter un jugement avant/après, idéalement 3 fois quand c'est possible pour donner une meilleure rétroaction à l'élève avant/pendant/après).

    • Exemple: Si une SÉ porte sur les inégalités sociales + démarche

  • Entre le contenu et la compétence : On ne peut pas être toujours en contenu et on ne peut pas toujours être en compétence.

  • Dans l'utilisation des critères tout au long de l'année : Si on évalue avec le critère 1 (maîtrise des connaissances), il faut que les autres critères dans leurs aspects ressortent aussi. 

    • S'assurer que mes activités contribuent réellement au développement des compétences, et pas seulement à la transmission de connaissances

    • S'assurer d'évaluer le critère 1 (maîtrise des connaissances) en lien avec les autres critères.

    • Pour le critère 2 (qualité de la démarche), en début d'année on peut privilégier l'interrogation et ensuite amener les élèves à traiter l'information.

• Ce n'est pas parce qu'on ne réussit pas à atteindre ce qui est écrit dans les attentes de fin de cycle que l'élève est nécessairement en échec.

• L’évaluation est un accompagnement à l’élève, c'est l'acte de base de l'intervention pédagogique:  Qu’est-ce que l'élève a besoin de travailler pour réussir? Qu’est-ce qu’il lui manque? Est-ce qu'il l'a ou non? Est-ce qu'il a compris? Est-ce qu'il est capable?

• Il n’est vraiment pas nécessaire d’évaluer beaucoup d’éléments observables pour évaluer où l’élève se situe. Il est possible d’être rigoureux avec moins de critères d’évaluation.

• Les niveaux de réussite doivent être déterminés par l’équipe d’enseignant(e)s, en considérant l’état de développement des compétences des élèves qui sont devant eux. Ainsi, l'enseignant évalue le développement de chaque compétence selon où le groupe est rendu (il se peut que ce soit différent d'un groupe à l'autre). En CCQ c'est encore plus vrai car les élèves n'ont pas les acquis nécessaires considérant l'implantation du programme. On peut donc faire preuve de plus de flexibilité dans l'évaluation des élèves.

• Contexte d'implantation du programme de CCQ: La grille doit être ajustée pour les prochaines années puisque les "vraies" attentes de fin de cycle de 5e secondaire les élèves n'ont pas nécessairement les acquis pour les atteindre. Cependant, dans quelques années, ils vont y arriver. Ainsi, l'enseignant détermine les attentes de fin de cycle en fonction des choix pédagogiques qu'il a fait.

• Différence entre le profil de sortie souhaité et les normes ou conditions de réussite: Les indicateurs de progression de la compétence, qu’on retrouve dans le programme en tableau, comme la nouvelle progression des apprentissages (PDA), ne sont PAS des critères d’évaluation, mais des attentes développementales. Un élève, surtout dans les premières années d'implantation du programme, pourrait être en complète réussite, mais sans avoir atteint tout ce qui est attendu par le programme. Il est du devoir de l’enseignant d’établir le seuil de réussite et les autres différents niveaux de réussites, considérant : les élèves devant lui, le contexte d’enseignement, le temps de l’année, etc. Tout cela en cohérence avec les décisions de l'équipe-école, des normes et modalités et l'accompagnement des Services éducatifs du CSS au besoin.

• L'évaluation au secondaire - Pour en savoir plus